Математика, русский || Репетитор 2-4 класс🕵️‍♀️ШевЕлЮра🔐||Шевалдина Елена Юрьевна

Когда «кто? что?» уже не спасает Недавно ко мне пришёл ученик 4 класса. С частями речи — полная путаница. Пока слово стоит в начальной форме, ещё можно догадаться: белка — существительное, весёлый — прилагательное, бежать — глагол. Но стоит тем же словам попасть в предложение: к белке, весёлыми ребятами, увидел белок, ласковым голосом — и всё. Ребёнок уже не понимает, какая перед ним часть речи. 🍰 Сначала я показала ему свой материал «Части речи: сладкая посылка» — тот самый тортик, вокруг которого собраны части речи. Потом мы довольно долго тренировались распознавать части речи в начальной форме. Помогли созданные мной тренажёры на ВЗНАНИЯ. Мне важно было сначала добиться уверенности на этом уровне — чтобы ребёнок перестал путать существительное, прилагательное и глагол, местоимение в самых понятных случаях. На платформе «Взнания» удобно многократно отрабатывать один навык, сразу видеть ошибки и возвращаться к тем заданиям, которые ещё вызывают затруднения. И только когда здесь появилась уверенность, я создала для него уже итоговую игру, где части речи встречаются в изменённых формах и внутри предложений. 🙂‍↔️«Секретный сканер частей речи». И вот здесь мне особенно нравится сам формат. В тренажёре 129 слов. Представьте обычный урок русского языка. Реально ли дать одному ребёнку за несколько минут столько разных слов в предложениях и по каждому проверить, понимает ли он, существительное это, прилагательное, глагол или местоимение? Конечно, нет. На уроке нужно успеть ещё очень многое. А здесь ребёнок проходит 10 комнат таинственного подземелья, встречает разных агентов и постепенно сканирует каждое слово. Устал? Можно ненадолго отвлечься от грамматики и рассмотреть саму комнату: мост в тумане, изумруды, древние свитки, маяк, кристаллы, лунный кабинет… Поговорить: — Почему эта комната называется именно так? — Что здесь необычного? — Какие детали ты заметил? Небольшая передышка — и снова к словам. Есть в игре и шпаргалка агента. И вот здесь для меня был принципиальный момент. В правилах детям обычно говорят: существительное отвечает на вопросы кто? что? А потом ребёнку встречается: кому? чего? кем? о ком? И для него вдруг оказывается новостью, что перед ним всё то же существительное. Поэтому в моей шпаргалке указаны не только вопросы начальной формы, а все вопросы, которые ребёнок может встретить у существительного, прилагательного и глагола при изменении формы слова. В конце тренажёр показывает результат: сколько слов отсканировано всего, сколько распознано без ошибок, сколько — с ошибками. А после последней комнаты ребёнка ждёт награда. 🏆 Коллеги и родители, проходите, тестируйте. Буду ждать вашей обратной связи. Важно: это HTML-файл. Сначала его нужно скачать на компьютер, а затем открыть. Не пугайтесь предупреждений браузера — файл работает прямо на компьютере, устанавливать отдельную программу не нужно.

Три тетради за лето решили — считает на пальцах. Пальцы запретили — считает по клеточкам! «Мы всё лето занимались! Столько пособий купили, всё прорешали. А она всё равно считает на пальцах». Знакомая история. А вот другая мама пошла дальше: «А мы пальцы вообще запретили!» Только ребёнка так просто не проведёшь. 😄 Уберите пальцы — он найдёт клеточки в тетради. Закройте клеточки — пересчитает точки или чёрточки на обоях. А в классе поднимет глаза — и вот она, лента букв и звуков: готовые клеточки, считай сколько душе угодно. Я иногда смотрю на таких ребят и думаю: вот из кого потом вырастают директора. Отняли один ресурс — моментально нашли другой. Так почему не помогли ни три тетради, ни запрет пальцев? Потому что сто примеров, решённых старым способом, тренируют старый способ. А если его просто запретить, новый от этого не появится. Что тогда делать? В прошлом посте я рассказывала про одиннадцатилетнюю девочку, которой сказали: «Ей просто не суждено считать устно». За два месяца она научилась довольно быстро считать в пределах 100. И тогда я написала: «Ищи другой путь — и ребёнок сможет». Эта фраза очень точно описывает меня как педагога. Я — искатель. Я прекрасно помню, как в детстве зубрила таблицу умножения и как это испортило мне лето. А после университета столкнулась с ребёнком, которому не могла помочь привычными способами. Тогда и начался мой поиск: авторы, методики, переписка, дорогущие курсы, на которые коллеги смотрели с недоумением. Сначала я училась у других, потом начала создавать своё — искать образы, придумывать задания, соединять разные подходы. Если привычный путь не работает, зачем продолжать вести по нему ребёнка? Но в прошлом посте я обещала рассказать ещё об одном правиле моей работы. Потому что найти другой путь мало. Нужно помочь ребёнку освоить его. И этому нас учили ещё в университете. Когда ребёнок осваивает новый способ действия, ему важно проговаривать, что он делает и почему. Именно поэтому мои ученики постоянно присылают мне видеоотчёты. Не потому, что мне нечем заняться вечерами и очень хочется посмотреть ещё двадцать детских видео. 😄 Мне нужно слышать, как ребёнок думает. Мне мало увидеть: 11 − 7 = 4. Я хочу услышать, как получилась эта семёрка. Поэтому ребята объясняют свои действия на видео, записывают голосовые. Даже на ВЗНАНИЯ я иногда прошу ребёнка не просто выполнить задание, а объяснить, почему он рассуждал именно так. В классе это организовать гораздо сложнее. Дать каждому из тридцати детей по минуте на проговаривание — уже тридцать минут урока. А ведь учителю ещё нужно объяснить материал, закрепить его, дать детям возможность порешать. В индивидуальной работе у меня такая возможность есть. Поэтому мои ученики тоже могут посчитать на пальцах, найти клеточки или приспособить чёрточки на обоях. Но долго скрывать от меня, КАК именно они считают, не получится. 😄 Мне недостаточно правильного ответа. Я попрошу объяснить. Проговорить. Показать. И сразу становится видно, каким способом ребёнок пользуется на самом деле. Вот почему я не спешу советовать родителям четвёртое пособие, если три предыдущих уже решены. Иногда ребёнку нужно не больше примеров. Ему нужен другой путь. А потом — возможность проговорить его, понять и пройти по нему столько раз, чтобы однажды этот путь стал своим.

Ищи другой путь — и ребёнок сможет В конце мая ко мне обратилась мама девочки, которая перешла в четвёртый класс. Запрос был непростой: за два летних месяца помочь дочке справиться с математикой. Потом семья уезжала отдыхать, поэтому времени у нас было совсем немного. Девчушка — большая трудяга. И мама сделала всё возможное, чтобы ребёнок был на уровне одноклассников: искала помощь у учителя, обращалась к репетиторам, занималась с ней. Но в какой-то момент они услышали: «Ей просто не суждено считать устно. Устный счёт — это не для неё». Ребёнку 11 лет, а 11 − 9 она вычисляет какими-то своими немыслимыми способами. Можно было снова учить её считать так, как обычно учат в школе: последовательно, шаг за шагом, от одного числового предела к другому. Но у школы на этот путь было несколько лет. У нас — два месяца. И я понимала: если прежний путь не привёл ребёнка к результату, бессмысленно ещё раз вести её той же дорогой. Поэтому мы пошли другим путём. Мы работали сразу в разных числовых пределах — в десятке, двадцатке и сотне. Смотрели на примеры, искали секретики и находили похожие закономерности в разных числовых пределах. Сами секретики, конечно, останутся между мной и моими учениками. Но результатом поделиться могу: за два месяца девочка, которой «не суждено было считать устно», научилась довольно быстро считать в пределах 100. Но найти другой путь — это ещё не всё. Можно что-то понять сегодня, несколько раз правильно применить, порадоваться результату, а через неделю обнаружить, что знания благополучно испарились. Я как никто знаю: знания, которыми не пользуются, имеют удивительную способность исчезать. Поэтому одновременно с нашей работой нужна была постоянная отработка. Не от случая к случаю, а столько, сколько необходимо именно этому ребёнку. И вот здесь огромную роль сыграла платформа ВЗНАНИЯ! Я давала девочке нужную отработку на платформе, а она выполняла её между нашими занятиями. Результат ребёнок видит сразу. Ошибся — можно вернуться, попробовать ещё раз и ещё раз, если я задала такой формат работы. А наш котик тут же поддержит и покажет, какой результат получился. Наша цель — 100%. И эти 100% для меня совсем не про красивое число на экране. Это про необходимое количество повторений, закрепление и тот момент, когда то, на что раньше уходило огромное количество сил, постепенно начинает получаться быстрее и увереннее. Именно поэтому ВЗНАНИЯ для меня — не просто место, куда можно отправить ребёнку очередную домашнюю работу. Это инструмент, который помогает выстроить ту самую отработку, без которой даже найденный путь очень быстро может зарасти травой. За два месяца мы не могли заново прожить несколько школьных лет. Да нам это и не было нужно. Нам нужно было найти другой путь и дать ребёнку возможность пройти по нему столько раз, сколько понадобится. Но и это ещё не всё. В этой истории сработал не один принцип. Другой путь и постоянная отработка — только часть того, что помогло нам за два месяца получить такой результат. Было ещё одно важное правило моей работы, которое сыграло здесь огромную роль. Но о нём — в продолжении. Если хотите узнать, что ещё помогло нам получить такой результат, поставьте 🔥. Буду видеть, что продолжение ждёте.

А примут ли дети Ыха? Сейчас я работаю над прописными буквами и создаю свою систему образов. Заглавные буквы у меня — живые персонажи, имена которых начинаются с нужной буквы. Строчные — неодушевлённые предметы, названия которых тоже начинаются с неё. И ещё одно условие: своими очертаниями персонаж или предмет должен напоминать саму прописную букву. И всё шло замечательно, пока я не добралась до Ы. Мы давно привыкли видеть рядом с этой буквой сыр. Образ знакомый и понятный детям. Но слово сыр на Ы не начинается. А подходящих слов на Ы почти нет. И тогда я решила: если героя нет — его надо придумать! Так появился Ых — маленький горный житель. Когда ему трудно, он говорит: «Ы-ы-ых!» — и справляется. А для строчной ы появилась ыкапка — необычная фляга Ыха. Капля из неё: «кап-кап» — отсюда и название: ы + кап = ыкапка. Но примут ли дети совершенно новых героев? Запомнят ли их? Хочу проверить это именно на детях. Если рядом с вами есть ребёнок, который ещё не знаком с написанием прописных Ы и ы, помогите мне провести маленький эксперимент. Покажите картинки и прочитайте стихотворение. Жил наш Ых среди снегов, К приключениям готов. Если трудно — скажет: «Ых!» — Всё осилит в тот же миг. Он карабкался в горах, Не испытывая страх. Выше, выше забирался, До вершины добирался. Вдруг сорвался: «Ы-ы-ых!» — На верёвочке повис. Даже горный ветер стих — Ых качнулся вверх и вниз. В лёд свой ледоруб вонзил, Подтянулся что есть сил. Ухватился — раз и два! Вот и выбрался! Ура! Как-то раз наш Ых в горах Флягу отыскал в камнях. Капля капнула: «Кап-кап!» Ых подумал: «Это знак!» Нет на «ы» знакомых слов, Сам придумать я готов! «Ы» да «кап» — вот и разгадка: Стала фляга наша — ыкапка! С той поры её с собой Ых берёт в поход любой. Выбрался — попить пора! Из ыкапки льёт вода. Сил набрался наш герой — И отправился домой. Там, средь снежных гор и скал, Дом родной его встречал. После чтения немного обсудите историю: — Где живёт Ых? — Почему его так назвали? — Что случилось с ним в горах и как он выбрался? — Что такое ыкапка и откуда взялось её название? Если ребёнок что-то забыл, можно вернуться к картинкам и стихотворению. Сейчас наша задача — понять историю, а не проверить память. Ничего заучивать не нужно. И не предупреждайте о будущей проверке. Если познакомились с историей утром — вернитесь к ней вечером. Если вечером — на следующий день утром или днём. Теперь без картинок, стихотворения и любых подсказок. Не называйте ни героя, ни его флягу. Спросите только: «Помнишь историю, которую мы сегодня/вчера читали? Расскажи всё, что ты запомнил». Мне очень нужны детские ответы максимально близко к тому, как они прозвучали. Не подсказывайте и не поправляйте. Даже если ребёнок ничего не вспомнит — это тоже результат. Я не хочу доказать, что Ых лучше привычного сыра. Мне хочется понять, останутся ли новые образы в детской памяти. Очень жду результатов вашего маленького эксперимента.